小学科学教学设计

所有的科学教学秉承的教学理念必须要在课堂上得以落实，而具体化的措施就是教学设计。那么如何在教学设计中把科学的理论、良好的心愿、美好的憧憬都融入其中呢？

教学设计的内涵：

简单地说，小学科学课教学设计就是指小学科学课教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与决策。

具体地说，小学科学课教学设计是指小学科学课教师以现代教学理论为基础，依据学生的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。

新课程理念下教学设计包括的内涵

第一，教学设计是一个开放的动态的过程，是能够充分体现教师创造性的教学“文本”，而不仅仅是静态的、物化的“作品”。

第二，教学设计的过程，就是一个教师个体的“教育哲学”觉醒、校正、丰富的过程。

第三，教学设计需要一种理性意识，它要求教师对自己的教学行为永远保持一种不"信任"、不满足的态度，保持一份清醒的理智态度，并在这样不断的理性反思中走向专业的成熟。

教学设计的意义：

小学科学课教学设计是上好小学科学课的前提，是促进小学科学教师理性地思考教学，真正实现教师与学生双发展的主要凭借。

教学设计的具体内容：

（一）课题

（二）教学内容分析

（三）学生基础分析

（四）教学目标

（五）教学重难点

（六）教学准备（学生准备、教师准备）

（七）教学过程（含教法设计、学法设计、多元化发展性评价设计、趣味型拓展活动设计等，通常还附有对应的设计理念）

（八）教学反思

实践表明，无论教师课前如何周密设计，在“以探究为核心”的课堂教学中都会出现一些教师始料未及的情况发现，自然教师必须另做灵活性处理，而这一过程，是非常宝贵的教学资源，所以我们倡导教师在课后写出教学反思，为进一步优化教学设计提供经验、教训

教学设计的实施策略：

(一)与课程标准对话：全面理解课程标准精神、准确把握课程标准、对课标的独特理解（小学科学课程标准是国家对小学科学教学的基本要求）

• （二）与教材对话（教学内容分析及重难点的确定）：

• A、通览全局，整体把握；以“科学探究”视角解读教材。

以“科学探究”视角解读教材。依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系，分析教材的思维、推理的逻辑路线，把握编者的设计意图、重点难点、时间分配。

B、与学生对话 （学生基础分析）

奥苏伯尔：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有知识状况进行教学”。

皮亚杰的认知发展理论：人的知识在脑中是呈网状的，教学必须建立在学生已有知识的基础上。

学生基础分析：

◆分析当前学生的科学素养的发展状况。

◆分析学生对于本课的认知基础。

◆分析与本课相关联的学生的生活经验。

◆分析学生学习本课的能力水平和可能

存在的问题与困难。

C、与课程资源对话（教学资源的初步准备设想）：

◆ 思考儿童个人生活经验方面的课程

资源。
◆ 思考儿童家庭生活方面的课程资源。
◆ 思考儿童学校生活方面的课程资源。
◆思考儿童社会生活方面的课程资源。
◆思考书刊、教师用书、他人的教学

设计、网络等媒体的课程资源。
对以上几个方面的课程资源进行筛选，确定本课的课程资源。

学生准备（学具准备、课前搜集资料、课前实践等）

教师准备（演示用实验材料、课件、挂图等）

• D、与自己对话（怎样组织教学——教法和学法的初步确定）

◆考虑自己的基础，努力作到扬长避短。

◆考虑组织教学过程和应对学生可能

出现的意外表现。

◆考虑怎样凸现自己的教学风格和特

色，利用教材实现1＋1﹥2的效果。

小结：

与课程标准和与学生对话的过程应持续保持;在平时，真正撰写教学设计时主要考虑与教材的对话、与教学资源的对话、与自己的对话。

当然，要达到“手中无法，心中有法，法无定法”的境界，还需要我们穷尽一生去追求！